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探寻如何在中国公立学校培养学生国际思维
 
 
 
 
 

随着全球村概念的日益形成,世界的联系日益紧密。由此,培养学生的国际思维能力显得尤为重要。为此,附上宁外AP中心学术校长Mr. Wilkin在International School期刊春季版发表的一篇文章,该期刊由英国以科研为向导的顶尖大学巴斯大学所出版,与大家分享。

 
 
 
 
 

在中国的一所公立学校运营国际部类似于电影阿波罗13号中我最喜欢的一个场景。Ed Harris授命这个世界上最优秀的工程师队伍在已登入的太空船上建造一个过滤器,只借助材料将一方块嵌入到一个圆洞中。宁外的工作环境及宁外AP中心目前已开设了中国最全面的AP课程,我们的学生总能不断给我带来惊喜。他们在化学、物理这些理科科目有着突出表现;数学成绩让多数学生黯然失色;在诸如AP英语、AP艺术史及AP世界史这些较难科目上的优异成绩超出我们的预想。我们AP中心的学生天资聪慧、学习积极主动;然而在对他们国际思维能力上的培养方面还有欠缺。由于所有的学生目标是入读国外大学,所以通过课程培养他们的国际思维显得尤为重要。

我们中心的师资队伍包括12名来自7个国家的全职教师、一部分兼职及全职的中方教师、管理者和升学顾问。他们的教育对象都是相同的学生,拥有一点点国际思维是不可或缺的。然而在几年前,中心成立之初时,所有老师讨论的是如何在教育和课外活动中最佳地培养他们的国际思维。为此管理者们认真地审视与中方课程相似的标准并很快得出结论:鉴于多数学生的语言能力、及对数学和科学这些课程的过于注重,多数项目缺乏综合性课程。于是在三年内,我们中心的AP课程由最初的三门扩大至如今的17门,致力于为学生提供有别于国内教育的通识教育。例如我们开设了室内艺术课程,2012年全球只有82名学生选修了该课程,其中有26名是宁外学子。该课程为学生们提供了更为广阔的视野及以辩证性思维来探讨全球性话题。

老师们已致力于该项实践中,寻求方法经常让学生们讨论全球性话题,让他们接触到国内外共有的一些问题。每门课程讨论的话题,每位老师的方法各有不同。例如,根据成瘾、空气污染、性别平等及贫穷此类话题在英语课程中形成主题性单元来讨论。英语老师也会组织学生参与每周辩论,譬如太平洋垃圾带的问题。经济学老师强调共同的社会责任,让学生们参与全球论文写作,话题涉及诸如从宏观经济学角度看待苏格兰独立问题。老师们鼓励学生通过主题单元的形式讨论来探究及获取国际社会知识。

除了课程设计及发展,学校的升学指导部门也积极鼓励学生将所学知识回馈社会,多参与志愿者活动。形式纷繁多样,人类栖息地之旅是国际部的一个重大项目。在三年的高中生涯中,约有三分之一的学生参加国外的栖息地之旅。国际部也有一个充满生气的模拟联合国队伍,经常参与模拟联合国会议。最后,暑假期间,大部分学生会到国外几周参加各类项目活动,鼓励他们与来自世界各地的学生进行交流,这也是老师和升学指导们所大力倡导的。

随着全球村概念的日益形成,让学生,尤其是有着全球最大人口国家的中国学生意识到世界是相互联系的尤为重要。在这样的一个大国中,脱离全球正在发生的变化是相当容易的。过去的几十年中,中国经历了翻天覆地的变化。如今每年有成千上万的学生走出国门到西方大学求学。这一过程中,有许多的跨文化障碍必须克服,而这并不容易。正如阿波罗电影中所呈现的那样,发展学生的国际性思维有时就是努力将一方块恰好地嵌入到圆洞中。宁波外国语学校的师生们觉得让学生们在出国前即意识到国际思维这一理念,掌握这一理念,是在为他们们今后步入国际社会做准备。